IPEBA

"La Acreditación representa para los maestros y directivos un gran reto para crecer y lograr colocar a nuestras escuelas en el lugar donde la sociedad espera que esté... dando Calidad Educativa...La Certificación de los maestros es una necesidad para validar las competencias pedagógicas de los docentes..."                                           Alfredo Villanueva E.

IPEBA, Instituto Peruano de Evaluación, Acreditación y Certificación de la Calidad de la Educación Básica, es un órgano operador del  SINEACE, que actúa en el ámbito de la Educación Básica y Técnico Productiva, que acredita la calidad de los servicios que ofrecen las instituciones educativas, públicas y privadas, y que certifica las competencias profesionales de las personas en su desempeño.

¿QUÉ ES EL IPEBA?

El Instituto Peruano de Evaluación, Acreditación y Certificación de la Calidad de la Educación Básica – IPEBA es una institución pública y autónoma que forma parte del Sistema Nacional de Evaluación, Acreditación y Certificación de la Calidad Educativa - SINEACE.

Su objetivo principal es garantizar la calidad y mejora permanente de los colegios y centros de educación técnico productiva, públicos y privados, para que logren acreditar el servicio que ofrecen . Asimismo, promueve la certificación de las competencias de las personas, reconociendo oficialmente que su trabajo cumple con las exigencias del mercado laboral.

El trabajo del IPEBA se orienta a promover una amplia participación y debate, que involucre a todos los actores para que tengan la oportunidad de exponer sus puntos de vista y llegar a acuerdos aceptados por la sociedad.

OBJETIVOS:

a) Garantizar, en las instituciones educativas de la Educación Básica y Técnico-Productiva, públicas y privadas, los niveles óptimos de calidad educativa.

b) Promover y difundir la cultura de calidad en las Instituciones de Educación Básica y Técnico-Productiva.

c) Establecer un sistema de evaluación, acreditación y certificación de la calidad para las Instituciones de Educación Básica y Técnico-Productiva.

FUNCIONES:

a) Formular los criterios, estándares e indicadores que deben cumplir las Instituciones de Educación Básica y Técnico-Productiva.

b) Acreditar periódicamente a las Instituciones de Educación Básica y Técnico-Productiva que lo soliciten.

c) Certificar y re-certificar las competencias laborales.

d) Difundir oportunamente las acciones de evaluación, certificación y acreditación realizadas.

e) Evaluar, autorizar, registrar y supervisar las acciones de las Entidades Evaluadoras con fines de acreditación y a las Entidades Certificadoras.

f) Establecer coordinaciones con otros organismos del estado encargados de fijar objetivos y políticas nacionales.

g) Proponer la suscripción de convenios de cooperación con instituciones nacionales e internacionales y agencias de organismos de cooperación.

LA MORAL

Se denomina moral al conjunto de creencias y normas de una persona o grupo social que determinará el obrar,  es decir, que orienta acerca del bien o del mal —correcto o incorrecto— de una acción o acciones.
Es una palabra de origen latino, que proviene del término “moris” (costumbre). Se trata de un conjunto de costumbres, creencias, valores y normas de una persona o grupo social.

Como ya se ha dicho, la motivación más importante de la filosofía de Platón es la de proporcionar al hombre una serie de principios morales de acuerdo con los cuales pueda guiar su vida como ciudadano. Por ello, su filosofía culmina en un proyecto de reforma política. En este sentido, Platón sigue siempre fiel a su maestro Sócrates y profundiza el proyecto socrático de una reforma del individuo y del Estado.

 

DESARROLLO DEL PENSAMIENTO MORAL DEL NIÑO Y LA NIÑA
Jean Piaget, pensaba que el razonamiento moral se desarrolla en dos etapas principales, las cuales coinciden aproximadamente con la etapa pre-operacional y la etapa concreta del desarrollo cognoscitivo.

• En la primera etapa: La moralidad de la prohibición llamada también MORALIDAD HETERÓNOMA, los niños y las niñas tienen una idea estricta sobre los conceptos morales.
En esta etapa el niño ve un acto como totalmente “correcto o incorrecto” y piensa que todo el mundo lo ve de la misma forma. Los niños no pueden ponerse en el lugar del otro.

• En la segunda etapa: La moralidad de cooperación, llamada también MORALIDAD AUTÓNOMA, se caracteriza por la flexibilidad moral. El niño entra en contacto con una creciente y amplia gama de puntos de vista, muchos de los cuales contradicen lo que ha aprendido en casa. Concluye entonces, que no hay un patrón de moral absoluto e inmodificable, sino que la gente (incluso él mismo) puede formular sus propios códigos de lo “correcto e incorrecto”.

En este momento, puede hacerse juicios más sutiles de conducta, teniendo en cuenta las intenciones que hay detrás de esa conducta y aplicando el castigo de la manera más acertada. Él ya está en vías de formular su propio código moral.

Lawrence Kohlberg, definió tres niveles en el desarrollo moral, cada uno de los cuales comprende estadíos que están relacionados con la edad. Estos niveles son:

• Nivel  I  : Moral Pre convencional
• Nivel  II : Moral convencional
• Nivel III : Moral Post convencional

Estadíos Valores preferidos y lo considerado correcto Razones para hacer el bien Perspectiva social del estadío.

Nivel I: Pre-convencional

Estadío 1: Moral Heterónoma

(Castigo y obediencia) Está bien someterse a las reglas, en tanto se escapa de un castigo. Se obedece para escapar el daño físico a la persona o a la propiedad Se hace el bien para evitar el castigo que pueden otorgar las autoridades que tienen poder superior Se adopta un punto de vista egocéntrico. Las acciones se evalúan sólo en función de sus resultados visibles, sin importar las motivaciones o intenciones de los demás. Se confunde la perspectiva de la autoridad con la propia.

Estadío 2: Individualismo

(El propósito y el intercambio) Está bien someterse a las reglas cuando esto lleva al bienestar propio inmediato y se deja en libertad a los otros para hacer lo mismo.
Es correcto aquello que es justo y que lleva a un acuerdo en que ambas partes obtienen lo mismo Se siguen los intereses propios y se reconocen los intereses de los demás Se adopta un punto de vista concreto e individualista, donde el aquello que es bueno es considerado relativo.

Nivel II: Convencional

Estadío 3: Perspectivas interpersonales mutuas. Relaciones y conformidad interpersonal

(Expectativas, relaciones y conformidad interpersonal) Está bien vivir de acuerdo con lo que espera la gente cercana (ser un buen hijo, amigo, padre, esposo, etc.).
Se considera relevante mantener relaciones mutuas de confianza, lealtad, respeto y gratitud Se hace el bien para satisfacer la necesidad de sentirse una buena persona ante los propios ojos y ante los demás. También se hace el bien para mantener las reglas y la autoridad que apoyan la buena conducta típica  Se adopta una perspectiva que considera la relación con otros individuos. El sujeto puede ponerse en el lugar de otros, pero todavía no puede adoptar una perspectiva del sistema social en general.

Estadío 4: Sistema Social

Está bien cumplir aquellos deberes si se ha establecido un compromiso, contribuir a la sociedad, al grupo y a  Se hace el bien para mantener la institución en marcha y evitar un  Se adopta una perspectiva que diferencia el punto de vista de la sociedad de los acuerdos o

(Sistema social y conciencia) las instituciones y se deben mantener las reglas, excepto cuando entran en conflicto con otras reglas sociales prefijadas  descalabro. motivos interpersonales. El sujeto se preocupa de desempeñar bien su rol, protegiendo los intereses propios y los de la sociedad

Nivel III: Post-Convencional de Principios

Estadío 5: Normas sociales y pre-sociales

(Derechos previos y contrato) El sujeto reconoce que muchas opiniones y valores son propias de su grupo, y pueden no serlos de otro, aunque existirían reglas no relativas que deben mantenerse independientemente de la opinión de la mayoría (vida, libertad). Se mantienen las reglas porque constituyen una forma de contrato social y mantienen la justicia. El bien se hace por un sentido de obligación al contrato social, lo que lleva al ajuste a la ley porque garantiza el bien y protección de todos. La preocupación del sujeto se centra en que las leyes y deberes permitan el mayor bien para el mayor número de personas. Se adopta una perspectiva que va más allá de la sociedad. La persona es consciente que existen valores y derechos anteriores a los acuerdos sociales. Se consideran puntos de vista legales y morales al evaluar; se reconoce que a veces entran en conflictos y le es difícil integrar ambas posiciones.

Estadío 6: Principios éticos universales

(Principios éticos universales) Está bien aquello que está de acuerdo con los principios escogidos autónomamente. Las leyes son válidas en la medida que se basan en estos principios, los cuales constituirían principios universales de justicia: la igualdad de los derechos humanos y el respeto de la dignidad de todos los seres humanos  El bien se hace porque se cree en la validez de los principios morales universales y hay un sentido de compromiso personal con ellos Se considera que los acuerdos sociales parten de una base moral; existiría un ser supremo, el cual reconoce que las personas son fines en sí mismas y como tales se les debe tratar. El sujeto enfoca los problemas desde una perspectiva superior a la sociedad, que se basa en el respeto a los valores universales.

Según Kohlberg, “ser una persona más moral” no es lo mismo que “tener un juicio moral más avanzado”,  porque una cosa es el nivel de razonamiento y otra es la acción moral. Afirma que los estadíos más altos son más morales por la forma de razonar.
………………………………………………………………………………………………………………………………………

Módulo 5:
1) ¿Cómo evaluar el aprendizaje del estudiante?

Cuando se tiene claro la capacidad a desarrollar y este  corresponde con el aprendizaje esperado; esto da pie a que la “secuencia didáctica” o conjunto de estrategias seleccionadas se contemporicen con el “proceso pedagógico” y las habilidades cognitivas para el aprendizaje de los estudiantes.

Tener claro estas herramientas más la correcta selección de materiales, medios y recursos didácticos junto con una buena redacción del instrumento de evaluación garantiza la evaluación efectiva y eficaz de los aprendizajes de los estudiantes.

2) ¿Cómo involucrar a los estudiantes en el proceso de evaluación?

Chadwick, sostiene “que la metacognición es hacer a los estudiantes conscientes de sus aprendizajes”.

Cuando realizo al término de cada sesión, la Metacognición; esta me permite saber qué han aprendido los estudiantes, qué habilidades han desarrollado, que reconozcan las estrategias aplicad y cómo han desarrollado la capacidad. Entonces les preguntamos,

• ¿Qué aprendimos? 

• ¿Cómo lo aprendimos? 

• ¿Para qué sirve lo aprendido?

• ¿Cómo nos sentimos?

Módulo 4:
1) La creación de un ejemplo en rol de estudiante ¿cómo puede aclarar las expectativas de mi unidad y mejorar el diseño pedagógico?

Uno de los roles y parte del perfil de estudiante de estos tiempos que los maestros deseamos es sin duda, el rol crítico que cada alumno debe desarrollar como producto de la aplicación de sesiones de aprendizaje donde ellos son los “constructores del conocimiento”, los aportantes de ideas y sugerencias de mejora para las distintas situaciones problemáticas que el maestro pone a debate  en cada clase.

La escuela y el aula debe ser el “pequño laboratorio para la vida”. Dentro de estos espacios el alumno debe encontrar situaciones reales de aprendizaje que lo motiven, que lo muevan intrínsecamente como lo sostiene Abraham Maslow… y todo estas intenciones pedagógicas deben estar planificada en nuestra unidad didáctica elegida y sesiones de aprendizaje y que a su vez el diseño pedagógico asumido logre desarrollar capacidades y actitudes reales en nuestros estudiantes.

2) ¿Cómo puedo asegurarme de que los estudiantes logren los objetivos del aprendizaje?

Cuando diseño con mucha eficiencia y eficacia mis instrumentos de evaluación de acuerdo a las capacidades que deseo desarrollar en mis estudiantes y esto tiene mucho que ver con el “aprendizaje esperado”.

Cuando realizo al término de cada sesión la Metacognición:

• ¿Qué aprendimos?
… Constatar si la capacidad ha sido interiorizada y los estudiantes reconocen como producto de la sesión de aprendizajes qué habilidad o habilidades está desarrollando.

• ¿Cómo lo aprendimos?
… Si los estudiantes reconocen la forma y las estrategias que utilizó el maestro para que ellos desarrollen dicha capacidad.

• ¿Para qué sirve lo aprendido?
… Si los estudiantes son conscientes en qué circunstancias y/o momentos de su vida cotidiana vana utilizar o dar uso a lo prendido.

• ¿Cómo nos sentimos?
… Constatar en qué medida y forma nuestros estudiantes han desarrollado la parte afectiva y/o actitudinal (predisposición al aprendizaje).

Módulo 3:
1) ¿Cómo puede Internet mejorar la enseñanza y de esa manera enriquecer el aprendizaje de los estudiantes?

El internet es una fuente inagotable de información y conocimientos. Por lo tanto, cada día se publican miles de nuevos conocimientos sobre distintas materias y la red se actualiza constante y permanentemente con datos, información fresca y abundante.

Si los maestros desde nuestros hogares y en la escuela aprendemos a trabajar y manejar la gran diversidad de herramientas maravillosas que nos da el internet (cuadros, organizadores visuales, videos, audios, hipervínculos…) podríamos manejar presentaciones de información actualizadas, más dinámicas en la que las estrategias pedagógicas no se limitarían a reproducir conocimientos, sino en proponer alternativas y nuevas formas de pensar para los docentes y estudiantes.

2) ¿Qué debe tenerse en cuenta para asegurar el uso responsable y correcto de Internet en las clases?

Cuando le enseñamos a los estudiantes en una “escuela ética”, donde la responsabilidad de sus actos afectan de manera positiva a los otros y se va creando un “círculo virtuoso”. Los estudiantes están ávidos por aprender a bajar información, discriminar información, sintetizar información, construir conocimientos… Si todas estas herramientas cognitivas les son transferidas desde la práctica por cada uno de sus maestros, ellos sí sabrían darle mejor uso a la multiplicidad de oportunidades y ventajas que les da el internet.

Recordemos que “no se puede dar lo que no se tiene”. Es un reto del maestro de estos tiempos ir al ritmo de nuestros estudiantes y al nivel de sus intereses cognitivos.

Módulo 2:

1) ¿Cómo pueden las preguntas orientadoras del currículo apoyar el aprendizaje de los estudiantes?

Las preguntas están formuladas en relación a las capacidades que  nos hemos propuesto los alumnos deben desarrollar y por lo tanto, apoyan y orientan los aprendizajes de los estudiantes, producto de la aplicación del Proyecto de Aprendizaje y/o Unidad didáctica.

2) ¿Cómo pueden planearse evaluaciones continuas centradas en el estudiante?

Las evaluaciones continuas nacen del modelo pedagógico cognitivista, que sostiene que la evaluación es permanente y sistemática. Sistemática, porque se sostiene de los instrumentos de evaluación diseñados para evaluar el desarrollo de capacidades propuestos en la unidad didáctica.

Módulo 1:

1) ¿Cómo pueden los proyectos ayudar a que los estudiantes adquieran conocimientos, desarrollen las capacidades propuestas en el Diseño Curricular y las habilidades para el siglo XXI?

Los proyectos de aprendizaje son unidades didácticas que tienen la particularidad de comprometer e involucrar a los estudiantes desde la pre planificación.

Se aborda un problema que es trascendental para los estudiantes y gracias a ello, ellos proponen actividades para solucionarla. Cuando los niños o jóvenes plantean actividades por ende también sugieren temas a tratar durante el proyecto. Esos contenidos o conocimientos van de la mano e inmersos en capacidades diversificadas y que luego de contextualizan para los aprendizajes de nuestros estudiantes, los cuales deben extraerse desde un inicio de nuestro PCI.

Como todo proyecto, hay un producto final, que puede ser: una feria, una exposición, una visita; etc.

2) ¿Cómo pueden usarse los proyectos para mejorar el aprendizaje de los estudiantes?
Los proyectos y las actividades inmersas en esta se convierten en significativas, porque justamente parten de la motivación y necesidad de aprendizajes de los estudiantes. Cuando los chicos sienten que algo les pertenece se automotivan aún más y se comprometen con las actividades y los retos del grupo.